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预防医学

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医学口腔专业临床实践教学管理模式探讨

     一、目前面临问题

    1. 实践教学虽有明确的内容要求,但具体目标和量化指标不够明确,教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练标准。   2. 实践考核在每个学科实践教学结束时进行,对实践教学过程的质量监控缺少可靠的指标。   3. 考研准备和找工作占据了学生大量的时间和精力,影响了学生的实习时间和效果,冲击了实践教学。   4. 经济体制转轨,医疗市场竞争激烈,病人自我保护意识增强,客观上使学生实践操作机会减少。   5. 临床教学是整个医学教育过程中的重要环节,我院做为口腔医学临床教学基地,承担着大学医学教育近 60%教学任务,其教学质量的优劣,直接影响到大学医学毕业生的质量。但一直以来,由于医院缺乏一套完善、有效的临床教学质量监控和评价体系,临床科室及教师常常将教学工作视为一个“软”任务,其教学积极性、主动性不强,质量意识淡薄。上述问题是我国高等医学院校普遍存在的共性问题,对培养学生临床实践技能影响较大,成为各高等医学院校临床医学教育关注和研究改革的焦点口腔本科专业是我校2006 年新增专业,人才培养方案和培养模式均是我们面临的新的研究课题,本项目研究与实践总体思路要围绕的基本点是以社会需求为向导,结合高等医学教育改革和发展趋势,依托大学综合优势,围绕“核心课程”构建课程体系,强化实践能力、创新能力和社会人文素质的培养;在研究制定和实施人才培养方案时,以全面提高教学质量为目标,强调加强对教学过程各环节的质量监控与管理;通过改革措施的不断探索和实践使素质教育思想渗透到人才培养整个体系,贯穿于教学全过程。帮助口腔本科新增专业完善教学体系建设和促进实践教学环节发展提高。   二、改革内容

    1. 增强带教老师素质及责任心带教老师素质及责任心问题是实践教学质量好坏的一个重要因素,规范临床带教我们先从教师抓起。在目前,教师团队中建立“导师制”及“临床班主任制”。“导师制”是每一位导师都有自己的若干名学生,对自己所管的学生全方位进行指导管理。以解决以往学生遇见问题不知找哪一位老师请教,学习积极性容易受挫的弊病。“临床班主任制”是进入临床实习及见习的学生在口腔科有限的时间内做到管理不脱节,学生没有因为进入临床就管理松散的现象发生。“导师制”及“临床班主任制”的建立虽然进行了一些有益的探索,但制度的建立还需要实践去检验,以便更好地改进及保持发展。   进行可比性评估,改变了教与学、学与用脱节的象,提高了学生实习主动性,对教与学起到了正面激励作用。教师带教能力的提高,教师对临床带教的要求目标明确,教学意识增强,提高了自身知识水平和临床带教能力。在教学过程中,要重视老师和学生积极性,使他们支持并积极参与教学质量监控工作,努力提高自身教与学的质量。   2. 建立量化考核指标体系,规范实践教学过程传统的毕业实习都是依照《实习教学大纲》的要求,指出需要在哪些科室进行轮转,达到什么样的基本要求,描述笼统而模糊。对学生实习效果的评价也多由带习教师进行主观评判,缺乏客观细致的考核标准,随意性较大。对此,我们准备在各项临床基本技能操作规律基础之上,参考一些兄弟院校的成功经验并结合医院的实际,对学生实习期间须掌握的基本技能进行了分解、量化,制订出一系列临床基本技能的操作规程,使学生们的技能训练真正做到有章可循。同时,依据操作规程对操作过程制定相应的评分标准,建立起一套可量化考核的指标体系。每次考核时根据每个步骤的完成情况打出相应的分数,最后写出综合评语。这种可分解、量化的考核指标体系使学生对自己的技能操作情况一目了然。既明确了教师和学生的实践目标,又便于对实践教学的过程进行管理。   我校建立实践技能训练指标体系,主要目的在于明确教师和学生临床实践教学目标,增强学生学习的主动性,形成完善的实践教学考核系统,减少外来因素对临床实践教学的冲击,培养学生较强的临床思维能力和临床实践技能。 


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